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      碩士研究生藝術(shù)設計教學(xué)專(zhuān)業(yè)論文范例(四)

      來(lái)源:在職研究生招生網(wǎng) 時(shí)間:2023-10-27 11:35:44
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        一、“互聯(lián)網(wǎng)+”戰略與職業(yè)教育的碰撞啟發(fā)

        “互聯(lián)網(wǎng)+”戰略是騰訊董事會(huì )主席兼CEO馬化騰向人大提出的四個(gè)建議之一,馬化騰解釋說(shuō),“互聯(lián)網(wǎng)+”戰略就是利用互聯(lián)網(wǎng)的平臺,利用信息通信技術(shù),把互聯(lián)網(wǎng)和包括傳統行業(yè)在內的各行各業(yè)結合起來(lái),在新的領(lǐng)域創(chuàng )造一種新的生態(tài)?,F實(shí)中諸如,傳統集市+互聯(lián)網(wǎng)有了淘寶,傳統百貨賣(mài)場(chǎng)+互聯(lián)網(wǎng)有了京東,傳統銀行+互聯(lián)網(wǎng)有了手機銀行,傳統的紅娘+互聯(lián)網(wǎng)有了世紀佳緣,傳統交通+互聯(lián)網(wǎng)有了滴滴打車(chē),傳統新聞+互聯(lián)網(wǎng)有了柴靜《穹頂之下》等的傳播。做為職業(yè)教育人必須有著(zhù)這一場(chǎng)“互聯(lián)網(wǎng)+”下的各行業(yè)升級換代的敏銳度,理性的看待和接受從一所學(xué)校一個(gè)老師一間教室到一張網(wǎng)絡(luò )一個(gè)移動(dòng)終端任何地點(diǎn)任何時(shí)間等的學(xué)習形式的變化,信息與知識在互聯(lián)網(wǎng)上交流成型,同時(shí)我們也要與時(shí)俱進(jìn)的學(xué)習和探索“互聯(lián)網(wǎng)+”下新一輪職業(yè)教育的突破口。

      碩士研究生藝術(shù)設計教學(xué)論文

        二、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下藝術(shù)設計的教學(xué)特征

        中高職工藝美術(shù)專(zhuān)業(yè)課程有素描色彩構成等專(zhuān)業(yè)基礎和藝術(shù)設計方向課,不管是專(zhuān)業(yè)基礎課還是專(zhuān)業(yè)設計課中,都需要大量的最新資訊給予引導啟發(fā),需要隨時(shí)跟市場(chǎng)、技術(shù)、材料、工藝、構造等諸多交叉的知識節點(diǎn)相結合,所以學(xué)習資源不能僅局限于教材、圖書(shū)館或有經(jīng)驗的師傅,還要隨時(shí)隨地能查閱的的網(wǎng)絡(luò )資源信息;藝術(shù)設計的作品往往不能一蹴而就,需要不斷打磨修改才成,所以師生間的教學(xué)對話(huà)不能只停留在課堂上,而是在學(xué)生需要時(shí)能點(diǎn)一點(diǎn)就通、指一指就明,以往必須當面才能做到的這種情況,如今哪怕相隔萬(wàn)里也能通過(guò)QQ、微信等在線(xiàn)視頻或留言快速得到解決。

        三、“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下藝術(shù)設計教學(xué)轉型

        隨著(zhù)“互聯(lián)網(wǎng)+”概念的深入人心,我們的生活方式也悄然變化,如足不出戶(hù)就可以購物、吃飯、轉賬、交流、學(xué)習等,“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的信息化更多是讓公眾獲取信息和服務(wù),方便人與人之間的交流,代表了一種先進(jìn)的生產(chǎn)力,推動(dòng)經(jīng)濟形態(tài)不斷的發(fā)生演變,也提示了我們要做好職業(yè)教育,就必須理解和深化“互聯(lián)網(wǎng)+”模式并運用到教育教學(xué)中,嘗試教學(xué)轉型,讓現代職業(yè)教育緊跟市場(chǎng),對接最新技術(shù),提升學(xué)生就業(yè)能力和培養學(xué)生終身學(xué)習習慣。

        1.專(zhuān)業(yè)教學(xué)中教師的轉型

        在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下,秉承優(yōu)秀的傳統學(xué)習方式并結合數字化網(wǎng)絡(luò )化的多、快、捷特色,既要發(fā)揮教師引、啟、監的主導作用,又要體現學(xué)生為學(xué)習主體的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng )造性,教師的轉型不僅在形式上,更要在教學(xué)策略、能力結構、角色扮演中加以深化。教師要給予學(xué)生興趣的激發(fā)和挑戰性的期望,設計合理的學(xué)習步驟,舉一反三的強化方法,讓學(xué)生從不會(huì )到會(huì ),從會(huì )到更好,合理的目標定位,讓學(xué)生敢于質(zhì)疑發(fā)問(wèn),在學(xué)習討論中埋下創(chuàng )新追求和欲望的種子。對于來(lái)自層次差異較大的中高職生源來(lái)說(shuō),教師要進(jìn)一步更新知識構架,學(xué)習最新的多媒體和網(wǎng)絡(luò )通訊方面的知識并熟練應用各種數據信息,提升自身的信息化能力,借助“互聯(lián)網(wǎng)+專(zhuān)題平臺”來(lái)設置分層練習、微視頻觀(guān)摩、一對一或一對多的指導。教師不再是高高在上的指揮者,而是學(xué)生協(xié)作學(xué)習的組織者和伙伴。教師要不斷接收新知識、新技術(shù),完善知識能力貯備,用終身學(xué)習的姿態(tài)來(lái)迎接每一次時(shí)代的革新。

        2.專(zhuān)業(yè)教學(xué)中資源的轉型

        藝術(shù)設計的信息獲取和知識構建需要開(kāi)放的、協(xié)作的,需要通過(guò)課前課后大量、反復的設計實(shí)踐能動(dòng)的得到設計源泉,大部分學(xué)習資源可以借助不同網(wǎng)絡(luò )平臺和各種終端來(lái)瀏覽和下載,所以搭建網(wǎng)絡(luò )課程資源平臺有利于其他教師與學(xué)生以個(gè)人終端獲取所需資源,也可對海量的信息搜集做好個(gè)性化的鏈接,減少大量的時(shí)間和精力,實(shí)現教學(xué)資源的高效率聚合使用。另外“云端”運算給師生提供了便捷的在線(xiàn)作業(yè)和教學(xué),有效的解決了設計專(zhuān)業(yè)圖片大量?jì)Υ?,又影響Pc運行的煩惱,同時(shí)個(gè)人門(mén)戶(hù)記錄了學(xué)生使用過(guò)程和實(shí)踐的過(guò)程性資料,方便教師隨時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習動(dòng)向和進(jìn)度,有利于教師及時(shí)發(fā)揮引導、督促、評價(jià)的作用。再則開(kāi)放的教學(xué)資源給予師生共享學(xué)習,讓學(xué)生的學(xué)習不只停留在課堂,而是不受時(shí)空的影響隨時(shí)隨地的開(kāi)展學(xué)習。

        3.專(zhuān)業(yè)教學(xué)中課堂的轉型

        教師在45分鐘課堂中,以設計者、觀(guān)察者、傾聽(tīng)者、引導者、評價(jià)者參與到教學(xué)活動(dòng)中,在個(gè)體或小組學(xué)習為主的教學(xué)環(huán)境中,教師以學(xué)生自主找出問(wèn)題教師給予針對性的解答來(lái)開(kāi)展教學(xué),此時(shí)課堂“教”的重點(diǎn)的在于聽(tīng),“學(xué)”的重點(diǎn)的在于說(shuō)或干,所以現在的課堂要加強對學(xué)生需求的研究,把教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和著(zhù)力點(diǎn)從如何教轉變?yōu)槿绾螌W(xué),以學(xué)定教的形式來(lái)踐行項目化課程,學(xué)生在實(shí)用的案例中融會(huì )貫通得的運用知識與技能,借助強大的“互聯(lián)網(wǎng)+專(zhuān)題平臺”來(lái)實(shí)現諸如遠程提問(wèn)、現場(chǎng)調研,也可以借助網(wǎng)絡(luò )平臺建立線(xiàn)上課堂,線(xiàn)下討論、作品遞交、網(wǎng)絡(luò )參賽、網(wǎng)上創(chuàng )業(yè)等形式,拓展藝術(shù)設計教學(xué)中的產(chǎn)出渠道,讓學(xué)生體驗作業(yè)就是作品,可以轉化為有價(jià)值的產(chǎn)品,從小收獲中激發(fā)他們的學(xué)習動(dòng)力和激情,淡化課堂的概念,強調工作應景的效果。

        4.專(zhuān)業(yè)教學(xué)中學(xué)生的轉型

         注:本文文字轉載自中文期刊網(wǎng),僅供學(xué)員學(xué)習和參考。如有侵權,請聯(lián)系刪除。

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      2023-10-27
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