2024年全國碩士研究生招生考試《教育綜合考試大綱》新鮮出爐

　　根據《2023年全國碩士研究生招生工作管理規定》，“從2024年全國碩士研究生招生考試起，教育專業學位碩士業務課考試科目將增設全國統一命題科目，供相關招生單位自主選擇使用。”

　　現將2024年全國碩士研究生招生考試教育專業學位碩士《教育綜合考試大綱》予以公布，具體內容如下：

　　全國碩士研究生招生考試教育專業學位碩士教育綜合考試大綱

　　(2024 年)

　?、?考試性質

　　教育專業學位碩士教育綜合考試是為高等院校和科研院所招收教育專業學位碩士研究生而設置的具有選拔性質的全國統一入學考試科目，其目的是科學、公平、有效地測試考生掌握教育學學科大學本科階段專業基礎知識、基本理論、基本方法的水平和分析問題、解決問題的能力，評價的標準是高等學校教育學學科本科畢業生所能達到的及格或及格以上水平，以利于各高等院校和科研院所擇優選拔，確保碩士研究生的招生質量。

　?、?考查目標

　　教育專業學位碩士教育綜合考試涵蓋教育學原理、中國教育史、外國教育史和教育心理學等學科基礎課程。要求考生系統掌握上述教育學學科的基本理論、基本知識和基本方法，能夠運用所學的基本理論、基本知識和基本方法分析、判斷和解決有關理論問題和實際問題。

　?、?考試形式和試卷結構

　　一、試卷滿分及考試時間本試卷滿分為 150 分，考試時間為 180 分鐘。

　　二、答題方式答題方式為閉卷、筆試。

　　三、試卷內容結構

　　教育學原理 約 60 分

　　中外教育史 約 50 分

　　教育心理學 約 40 分

　　(注：中外教育史包含中國教育史、外國教育史)

　　四、試卷題型結構

　　單項選擇題 30 小題，每小題 2 分，共 60 分

　　論述題 2 小題，每小題 15 分，共 30 分

　　材料分析題 4 小題，每小題 15 分，共 60 分

　?、?考查內容

　　教育學原理

　　[考查目標]

　　1. 準確識記教育學的基礎知識。

　　2. 正確理解教育學的基本概念和基本理論。

　　3. 能夠運用教育學的基本理論分析教育理論與實踐問題。

　　一、教育及其產生與發展

　　(一)教育的概念

　　1. 關于“教育”的陳述類型教育定義;教育隱喻;教育口號。

　　2.教育定義的類型描述性定義;綱領性定義;規定性定義。

　　3. 教育概念的內涵和外延

　　教育的本質與教育概念的內涵;廣義教育與狹義教育;正規教育與非正規教育;家庭教育、學校教育與社會教育。

　　(二)教育的結構與功能

　　1. 教育的結構

　　教育活動的結構;教育系統的結構。

　　2. 教育的功能

　　個體發展功能與社會發展功能;正向功能與負向功能;顯性功能與隱性功能。

　　(三)教育的起源與發展

　　1. 教育的起源

　　2.古代教育的特征

　　3. 近代教育的特征

　　4. 現代教育的特征

　　5.中國特色社會主義教育發展與改革

　　二、教育與社會發展

　　(一)關于教育與社會關系的主要理論

　　教育獨立論與教育萬能論;人力資本論;篩選假設理論;勞動力市場理論;再生產理論。

　　(二)教育的社會制約性

　　1. 生產力對教育的影響和制約

　　2. 政治經濟制度對教育的影響和制約

　　3. 文化對教育的影響和制約

　　4. 科學技術對教育的影響和制約

　　5. 人口對教育的影響和制約

　　6. 媒介對教育的影響和制約

　　(三)教育的社會功能

　　1. 教育的經濟功能

　　2. 教育的政治功能

　　3. 教育的文化功能

　　4. 教育的科技功能

　　5. 教育的人口功能

　　6.教育的生態功能

　　(四)當代社會發展對教育的需求與挑戰

　　現代化與教育變革;全球化與教育變革;知識經濟與教育變革;信息社會與教育變革;學習化社會與教育變革;多元文化與教育變革;民主化與教育變革;本土化、民族化與教育變革。

　　三、教育與人的發展

　　(一)人的身心發展特點及其對教育的制約

　　1. 人的身心發展的主要特點發展的順序性;發展的階段性;發展的差異性;發展的不平衡性。

　　2. 人的身心發展特點對教育的制約

　　(二)人的身心發展的主要影響因素

　　1. 關于影響人的身心發展因素的主要觀點單因素論與多因素論;內發論，外鑠論，內因與外因交互作用論。

　　2. 遺傳素質及其在人的身心發展中的作用

　　3. 環境及其在人的身心發展中的作用

　　4. 個體自身的主觀能動性及其在人的身心發展中的作用

　　(三)學校教育在人的身心發展中的作用

　　1. 個體的個性化與社會化

　　2. 學校教育在人的身心發展中的主導作用及有效發揮的條件

　　四、教育目的與培養目標

　　(一)教育目的

　　1. 教育目的的概念

　　教育目的的定義;教育目的與教育方針的關系。

　　2. 關于教育目的的主要理論

　　個人本位論，社會本位論;內在目的論，外在目的論;教育準備生活說，教育適應生活說。

　　3. 教育目的確立的依據

　　馬克思主義關于人的全面發展學說;時代與社會發展需要;個體發展需要。

　　4. 我國的教育目的

　　1949 年以來各個時期的教育目的;我國教育目的的精神實質。

　　5. 全面發展教育與立德樹人

　　德育、智育、體育、美育、勞動教育以及諸育之間的關系。

　　(二)培養目標

　　1. 培養目標的概念及演變

　　培養目標的定義;培養目標與教育目的的關系;培養目標的演變。

　　2. 我國學校的培養目標幼兒園、小學、初中、普通高中、職業高中、大學的培養目標。

　　五、教育制度

　　(一)教育制度概述

　　1. 教育制度的概念

　　2.教育制度的形成與發展

　　3. 我國教育基本制度

　　(二)學校教育制度

　　1. 學制的概念與要素

　　2. 學制確立的依據

　　3. 各級學校系統

　　4. 各類學校系統

　　5. 1949 年以來我國的學制

　　1951 年的學制;1958 年的學制改革;改革開放以來的學制改革。

　　(三)現代教育制度改革

　　1. 義務教育年限的延長

　　2. 普通教育與職業教育的綜合化

　　3. 非正規教育的復興及其對正規教育的影響

　　4. 高中的多樣化、特色發展及其與大學的銜接

　　5. 高等教育的大眾化

　　6. 終身教育體系的建構

　　六、課程

　　(一)課程與課程理論

　　1. 課程的概念

　　課程的定義;課程與教學的關系。

　　2. 課程理論及主要流派

　　知識中心課程理論;社會中心課程理論;學習者中心課程理論。

　　(二)課程類型

　　學科課程與活動課程;綜合課程與分科課程;必修課程與選修課程;國家課程、地方課程與校本課程。

　　(三)課程開發

　　1. 課程開發的基本模式

　　泰勒的目標模式;斯騰豪斯的過程模式;施瓦布的實踐模式。

　　2. 課程計劃、課程標準與教材

　　3. 課程目標

　　課程目標的概念;課程目標的來源;課程目標與培養目標、教學目標的關系;布盧姆教育目標分類學(修訂版);我國中小學課程目標及其演變。

　　4. 課程的范圍、組織與結構

　　5. 課程實施

　　課程實施的取向;影響課程實施的因素;課程資源的開發與利用;教師與課程。

　　6. 課程評價

　　課程評價的含義;課程評價的模式與功能;課程評價的主要范圍。

　　(四)課程改革

　　1. 影響課程改革的主要因素

　　政治因素;經濟因素;文化因素;科技革新;學生發展。

　　2. 20 世紀 60 年代以來國外的主要課程改革

　　3. 1949 年以來我國基礎教育課程改革

　　七、教學

　　(一)教學概述

　　1. 教學的概念

　　教學的定義;教學與教育、智育、上課的區別與聯系。

　　2. 教學的主要作用與任務

　　(二)教學理論及主要流派

　　1. 教學理論概述

　　學習理論及其與教學理論的關系;教學理論與課程理論的關系;教學理論的形成和發展。

　　2. 當代主要教學理論流派

　　行為主義教學理論;認知主義教學理論;人本主義教學理論;社會互動教學理論。

　　(三)教學原則

　　1. 教學原則的概念及確立依據

　　2. 中小學教學的基本原則

　　直觀性原則;啟發性原則;系統性原則;鞏固性原則;量力性原則;思想性和科學性統一的原則;理論聯系實際原則;因材施教原則。

　　(四)教學模式

　　1. 教學模式概述

　　教學模式的概念;教學模式的特點;教學模式的結構。

　　2. 當代國外主要教學模式

　　程序教學模式;發現教學模式;掌握學習教學模式;暗示教學模式;范例教學模式;非指導性教學模式;逆向設計教學模式;問題教學模式;項目探究教學模式;STEM 教學模式。

　　3. 當代我國主要教學模式

　　(五)教學過程

　　1. 關于教學過程本質的主要觀點

　　2. 教學過程中應處理好的幾種關系

　　間接經驗與直接經驗的關系;掌握知識與培養思想品德的關系;掌握知識與提高能力的關系;智力因素與非智力因素的關系;教學方式與教學內容的關系;教師主導作用與學生主體作用的關系。

　　3. 教學設計

　　教學設計的概念; 教學設計的基本原理;教學設計的過程與方法;教學設計的模式。

　　4. 教學工作的基本環節

　　備課;上課;作業的布置與批改;課外輔導;學業考評。

　　(六)教學組織形式

　　1. 教學組織形式的歷史發展

　　2. 班級授課制

　　3. 現代教學組織形式的改革

　　個別輔導與個別化教學;分組教學與小組合作學習;分層教學與走班制;泛在學習;慕課(大規模開放在線課程);翻轉課堂;混合教學。

　　(七)中小學常用的教學方法

　　講授法;談話法;討論法;實驗法;實習法;演示法;練習法;參觀法;自學輔導法;角色扮演法;情境模擬法。

　　(八)教學評價及其改革

　　1. 教學評價的含義及功能

　　2. 診斷性評價、形成性評價和終結性評價

　　3. 學業成就評價紙筆測驗，表現性評價，檔案袋評價。

　　4. 教學評價的改革

　　八、德育

　　(一)德育概述

　　1. 德育概念

　　2. 德育任務

　　(二)我國學校德育的基本內容

　　1. 道德教育

　　2. 思想教育

　　3. 政治教育

　　4. 法治教育

　　5. 心理健康教育

　　(三)德育過程

　　1. 德育過程的要素

　　2. 德育過程的規律

　　(四)德育原則

　　集體教育與個別教育相結合原則;知行統一原則;正面引導與紀律約束相結合原則;發揮積極因素與克服消極因素相結合原則;嚴格要求與尊重信任相結合;照顧年齡特點與照顧個別特點相結合原則;教育影響的一致性原則;教育影響的連續性原則。

　　(五)中小學常用的德育方法

　　說服教育;情感陶冶;實踐鍛煉;自我教育;榜樣示范;品德評價;獎賞與懲罰。

　　(六)德育途徑

　　1.德育課程與直接的道德教學

　　2.全方位德育與間接的道德教育

　　教學育人;指導育人;管理育人;活動育人;環境育人;協同育人。

　　(七)德育模式

　　集體教育模式;道德認知發展模式;體諒模式;價值澄清模式;社會學習模式;社會行動模式。

　　九、教師與學生

　　(一)教師

　　1. 教師的概念與類別

　　2. 教師職業的產生與發展

　　3. 教師勞動的特點

　　4. 教師的地位與作用

　　5. 教師的專業素養與專業發展教師專業素養的構成與結構;教師專業標準;教師專業發展的內涵、取向與途徑。

　　6. 教師的權利與義務專業自主與教師的專業權利;教師職業道德與法律義務。

　　(二)學生

　　1. 學生及學生觀

　　2.學生發展及年齡特征

　　幼兒、小學生、初中生、高中生的發展特征;學業發展，個性與社會性發展，生涯發展。

　　3. 學生群體與學生組織

　　正式群體與非正式群體;青年及少年兒童組織及其建設;學生群體與組織的作用。

　　4. 學生的權利與義務

　　(三)師生關系 1. 師生關系的特點與類型學生中心論;教師中心論。 2. 良好師生關系的建立良好師生關系的標準;建立良好師生關系的途徑與方法。

　　中外教育史

　　[考查目標]

　　1. 系統掌握中外教育史的基本知識，把握教育思想演變、教育制度發展、教育實施進程的基本線索與階段，特別是代表性教育家的教育思想、重要的教育制度、重大的教育事件。

　　2. 準確理解有關中外教育史的基本文獻，特別是其中的代表性材料，培養嚴謹的學風。

　　3. 正確運用辯證唯物主義和歷史唯物主義的觀點分析、評價中外教育歷史事實，總結經驗與教訓，為現實的教育改革與發展提供理論啟示。

　　一、中國古代教育

　　(一)官學制度的建立與“六藝”教育的形成

　　1.西周的教育制度

　　“學在官府”;大學與小學;國學與鄉學;家庭教育。

　　2. “六藝”教育

　　(二)私人講學的興起與傳統教育思想的奠基

　　1. 私人講學的興起與諸子百家私學的發展

　　2. 齊國的稷下學宮

　　3. 孔丘的教育實踐與教育思想

　　創辦私學與編訂“六經”;“庶、富、教”“性相近也，習相遠也”與教育作用和地位; “有教無類”與教育對象;“學而優則仕”與教育目的;教學內容;教學方法：因材施教、啟發誘導、學思行結合;道德教育;論教師;歷史影響。

　　4. 孟軻的教育思想

　　思孟學派;“性善論”與教育作用;“明人倫”與教育目的;“大丈夫”的人格理想;論教學。

　　5. 荀況的教育思想

　　荀況與“六經”的傳授;“性惡論”與教育作用;以“大儒”為培養目標;以儒經為教學內容;“聞見知行”結合的學習過程與方法;論教師。

　　6. 墨翟與墨家的教育思想

　　“農與工肆之人”的代表;“素絲說”與教育作用;以“兼士”為培養目標;以科技和思維訓練為特色的教育內容;主動、創造的教育教學方法。

　　7. 戰國后期的教育論著

　　《大學》;《中庸》;《學記》。

　　(三)儒學獨尊與讀經做官教育模式的初步形成

　　1. 漢初的文教政策

　　2.“獨尊儒術”文教政策的確立

　　3. 漢代的學校及經學教育的特點

　　4. 察舉制度

　　5. 董仲舒的教育實踐與教育思想《對賢良策》與三大文教政策;論人性與教育作用;論道德教育。

　　6. 王充的教育思想對讖緯神學的批判;關于教育作用與培養目標;論學習。

　　(四)封建國家教育體制的完善

　　1. 魏晉南北朝官學的變革

　　西晉的國子學;南朝宋的“四館”與總明觀;北魏的官學。

　　2. 隋唐時期教育體系的完備

　　文教政策的探索與穩定;政府教育管理機構和體制的確立;中央和地方官學體系的完備;私學發展;學校教育發展的特點。

　　3. 科舉考試制度建立

　　科舉制度的產生;考試的程序、科目與方法;科舉考試與學校教育的關系;科舉制度的影響。

　　4. 顏之推的教育思想

　　顏之推與《顏氏家訓》;論士大夫教育;論家庭教育。

　　5. 韓愈的教育思想

　　重振儒學的衛道者;“性三品”說與教育作用;關于人才培養和選拔的思想;論師道。

　　(五)理學教育思想和學校的改革與發展

　　1. 科舉考試制度的演變與官學的改革

　　科舉制度的演變及對學校教育的制約;宋、元、明、清的文教政策與官學體制;北宋三次興學與“三舍法”;“蘇湖教法”;積分法;“六等黜陟法”;“監生歷事”;社學。

　　2. 書院的發展

　　書院的產生與發展;《白鹿洞書院揭示》與書院教育宗旨;東林書院與書院講會;詁經精舍、學海堂與書院學術研究;書院教育的特點。

　　3. 私塾與蒙學教材

　　私塾的發展與種類;私塾教育的特點;蒙學教材的發展、種類和特點。

　　4. 朱熹的教育思想

　　朱熹與《四書章句集注》;“明天理，滅人欲”與教育作用;論“大學”和“小學”教育;“朱子讀書法”。

　　5. 王守仁的教育思想

　　“致良知”與教育作用;“隨人分限所及”的教育原則;論教學;論兒童教育。

　　(六)理學教育思想的批判與反思

　　1. 理學教育思想的批判

　　2. 黃宗羲的“公其非是于學校”

　　3. 顏元的教育思想

　　顏元與漳南書院;“實德實才”的培養目標;“六齋”與“實學”的教育內容;“習行”的教學方法。

　　二、 中國近代教育

　　(一)近代教育的起步

　　1. 教會學校在中國舉辦

　　學校與教科書委員會;教會學校課程;教會學校的性質與影響。

　　2. 洋務學堂的興辦

　　洋務學堂的興辦及其類別、特點;京師同文館;福建船政學堂。

　　3. 留學教育的起步

　　幼童留美;派遣留歐。

　　4. “中體西用”主張與張之洞的教育思想

　　“中體西用”思想的形成和發展;張之洞與《勸學篇》;“中體西用”的歷史作用與局限。

　　(二)近代教育體系的建立

　　1. 早期改良派的教育主張

　　2. 維新派的教育實踐興辦學堂;

　　興辦學會與發行報刊。

　　3. “百日維新”中的教育改革

　　創辦京師大學堂;改革科舉制度。

　　4. 康有為的教育思想

　　維新運動中的教育改革主張;《大同書》中的教育理想。

　　5. 梁啟超的教育思想

　　“開民智”“伸民權”與教育作用;培養“新民”的教育目的;論學制;論師范教育、女子教育和兒童教育。

　　6. 嚴復的教育思想

　　“鼓民力”“開民智”“新民德”的“三育論”;對傳統教育的批評;“體用一致”的文化教育觀。

　　7. 清末新政時期的教育改革

　　“壬寅學制”和“癸卯學制”的頒布;廢科舉，興學堂;建立教育行政體制;制定教育宗旨。

　　8. 清末留學教育

　　留日教育;“庚款興學”與留美教育。

　　9. 資產階級革命派的教育活動

　　中國教育會;愛國學社;愛國女學

　　(三)近代教育體制的變革

　　1. 民國初年的教育改革

　　制定教育方針;頒布學制;頒布課程標準。

　　2. 蔡元培的教育思想與實踐

　　蔡元培與資產階級革命教育;“五育”并舉的教育方針;北京大學的教育改革實踐;教育獨立思想。

　　3. 新文化運動時期和 20 世紀 20 年代的教育思潮與教育改革運動

　　新文化運動促進教育變革;平民教育思潮;工讀主義教育思潮;職業教育思潮;實用主義教育思潮;勤工儉學運動;科學教育思潮;國家主義教育思潮;學校教學改革與實驗。

　　4. 教會教育的擴張與收回教育權運動

　　5. 1922 年“新學制”

　　七項標準;學制體系;中小學校課程標準;“新學制”的特點和評價。

　　6. 新民主主義教育的發端

　　早期馬克思主義者的教育思想;中國共產黨領導下的工農教育、青年教育與干部教育;國共合作時期的黃埔軍校。

　　三、 中國現代教育

　　(一)南京國民政府時期的教育

　　1. 教育宗旨與教育方針的變遷

　　“黨化”教育;“三民主義”教育宗旨;“戰時須作平時看”的教育方針。

　　2. 教育制度改革

　　大學院和大學區制的試行與終結;“戊辰學制”的頒行。

　　3. 學校教育發展

　　幼兒教育;初等教育;中等教育;高等教育;師范教育;職業教育;抗日戰爭時期的學校西遷。

　　4. 學校教育的管控措施

　　訓育制度;中小學校的童子軍訓練;高中以上學生的軍訓;中學畢業會考。

　　(二)現代教育家的教育理論與實踐

　　1. 楊賢江與馬克思主義教育理論

　　論教育本質;論“教育功能”;“全人生的指導”與青年教育。

　　2. 黃炎培的職業教育思想與實踐

　　提倡“學校采用實用主義”;職業教育的探索;職業教育思想體系。

　　3. 晏陽初的鄉村教育實驗

　　定縣調查與對中國農村問題的分析;“四大教育”與“三大方式”;“化農民”與“農民化”。

　　4. 梁漱溟的鄉村教育建設

　　鄉村建設和鄉村教育理論;鄉村教育的組織與實施。

　　5. 陳鶴琴的“活教育”探索

　　幼兒教育和兒童教育探索;“活教育”實驗;“活教育”理論體系。

　　6. 陶行知的“生活教育”思想與實踐

　　“生活教育”實踐：曉莊學校;山海工學團;“小先生制”;育才學校;“生活教育” 理論體系。

　　(三)新民主主義教育的發展

　　1. 新民主主義教育方針的形成

　　蘇維埃文化教育總方針;抗日戰爭時期中國共產黨的教育方針政策;“民族的、科學的、大眾的”文化教育方針。

　　2. 革命根據地干部教育

　　在職干部教育;干部學校教育;“抗大”。

　　3. 革命根據地群眾教育

　　4. 革命根據地普通教育

　　根據地的小學教育;解放區中小學教育的正規化;解放區高等教育的整頓與建設。

　　5. 革命根據地教育的基本經驗

　　四、外國古代教育

　　(一)東方文明古國的教育

　　1. 古代巴比倫的教育

　　古代巴比倫的學校;古代巴比倫學校的教學內容與方法。

　　2. 古代埃及的教育

　　古代埃及的學校;古代埃及學校的教學內容與方法。

　　3. 古代印度的教育

　　婆羅門教育;佛教教育。

　　4. 古代希伯來的教育

　　古代希伯來的家庭教育和學校教育。

　　5. 東方文明古國教育發展的特點

　　(二)古希臘教育

　　1. 荷馬時期的教育

　　2. 古風時期的教育斯巴達教育;雅典教育。

　　3. 古典時期的教育

　　“智者派”的教育活動與教育貢獻。

　　4. 希臘化時期的教育

　　5. 蘇格拉底的教育思想

　　教育目的論;德育論;智育論;體育論;“蘇格拉底方法”。蘇格拉底教育思想的影響。

　　6. 柏拉圖的教育思想

　　教育目的論;“學習即回憶”;《理想國》中的教育觀。柏拉圖教育思想的影響。

　　7. 亞里士多德的教育思想

　　靈魂論與教育;教育作用論;道德教育論;和諧教育論;自然教育與兒童年齡分期論。亞里士多德教育思想的影響。

　　(三)古羅馬教育

　　1. 共和時期的羅馬教育

　　2. 帝國時期的羅馬教育

　　3. 古羅馬的教育思想西塞羅的教育思想;昆體良的教育思想。

　　4. 基督教的興起與基督教教會的教育活動

　　(四)西歐中世紀教育

　　1. 基督教教育

　　基督教教育形式、教育機構和教育內容。

　　2. 封建主與貴族的世俗教育宮廷教育;騎士教育。

　　3. 中世紀大學的形成與發展

　　4. 新興市民階層的形成和城市學校的發展

　　五、外國近代教育

　　(一)文藝復興與宗教改革時期的教育

　　1. 人文主義教育

　　文藝復興運動與人文主義教育的發展;意大利人文主義教育;北歐人文主義教育;弗吉里奧的教育觀;維多里諾的教育觀;伊拉斯謨的教育觀;人文主義教育的基本特征。

　　2. 新教教育

　　路德派新教的教育實踐;加爾文派新教的教育實踐;英國國教派的教育實踐與教育主張;馬丁·路德的教育觀;加爾文的教育觀。

　　3. 天主教教育耶穌會學校;耶穌會學校的組織管理與教學。

　　(二)歐美主要國家和日本的近代教育

　　1. 英國近代教育

　　教育制度與教育實踐;教育思想：洛克、斯賓塞、赫胥黎論教育。

　　2. 法國近代教育

　　教育制度與教育實踐;教育思想：愛爾維修、拉夏洛泰論教育;法國大革命時期的主要教育改革方案和教育主張。

　　3. 德國近代教育

　　教育制度與教育實踐;教育思想：第斯多惠論教育。

　　4. 俄國近代教育

　　教育制度與教育實踐;教育思想：烏申斯基論教育。

　　5. 美國近代教育

　　教育制度與教育實踐;教育思想：賀拉斯·曼論教育。

　　6. 日本近代教育

　　教育制度與教育實踐;教育思想：福澤諭吉論教育。

　　(三)西歐近代教育思想與教育思潮

　　1. 夸美紐斯的教育思想

　　論教育的目的和作用;論教育適應自然的原則;論普及教育和統一學制;論學年制和班級授課制;論教學原則;論道德教育;論健康教育;論教育與教學管理?？涿兰~斯教育思想的歷史地位與影響。

　　2. 盧梭的教育思想

　　性善論與感覺論;自然教育理論;公民教育理論;女子教育論;盧梭教育思想的歷史地位與影響。

　　3. 裴斯泰洛齊的教育思想

　　教育實踐活動;教育目的論;和諧教育論;要素教育論;教育心理學化論;初等學校各科教學法論;教育與生產勞動相結合論。裴斯泰洛齊教育思想的歷史地位與影響。

　　4. 赫爾巴特的教育思想

　　教育實踐活動;教育思想的理論基礎;道德教育理論;課程理論;教學理論。赫爾巴特教育思想的傳播與影響。

　　5. 福祿培爾的教育思想

　　論教育的基本原理;幼兒園教育理論。福祿培爾教育思想的傳播與影響。

　　6. 馬克思和恩格斯的教育思想

　　對空想社會主義教育思想的批判繼承;論教育與社會的關系;論教育與社會生產;論人的本質和個性形成;論人的全面發展與教育的關系;論教育與生產勞動相結合的重大意義。馬克思和恩格斯教育思想的歷史地位與影響。

　　7. 西歐近代教育思潮

　　自然主義教育思潮;教育心理學化思潮;科學教育思潮;國家主義教育思潮。

　　六、 外國現代教育

　　(一)19 世紀末至 20 世紀前期歐美教育思潮和教育實驗

　　1. 新教育運動

　　新教育運動的形成和發展;新教育實驗：阿博茨霍姆學校、鄉村教育之家、羅歇斯學校;新教育理論：梅伊曼和拉伊的實驗教育學、凱興斯泰納的“公民教育”與“勞作學校”理論、蒙臺梭利的教育思想。

　　2. 進步教育運動

　　進步教育運動始末;進步教育實驗：昆西教學法、有機教育學校、葛雷制、道爾頓制、文納特卡計劃、設計教學法。

　　(二)歐美主要國家和日本的現代教育制度

　　1. 英國教育的發展

　　《巴爾福教育法》與教育行政管理體制的變化;《費舍教育法》;《哈多報告》;《斯賓斯報告》;《1944 年教育法》;“羅賓斯原則”;《詹姆斯報告》;《雷弗休姆報告》;《1988 年教育改革法》;《1992 年繼續教育和高等教育法》;《學習社會中的高等教育》。

　　2. 法國教育的發展

　　《費里教育法》;統一學校運動與學制改革;中學課程的改革;《阿斯蒂埃法》與職業技術教育的發展;《郎之萬-瓦隆教育改革方案》。

　　20 世紀五六十年代的教育改革：《教育改革法》《國家與私立學校關系法》和《高等教育方向指導法》(《富爾法案》);20 世紀七八十年代的教育改革：《法國學校體制現代化建議》;20 世紀 90 年代的教育改革：《課程憲章》。

　　3. 德國教育的發展

　　德意志帝國與魏瑪共和國時期的教育;《改組和統一公立普通學校教育的總綱計劃》 (總綱計劃);《關于統一學校教育事業的修正協定》(漢堡協定);《高等學?？偩V法》。德國統一以來的教育改革。

　　4. 美國教育的發展

　　中等教育的改革和發展：《中等教育的基本原則》、“八年研究”;初級學院運動;職業技術教育的發展：“全國職業教育促進會”、《史密斯-休斯法案》。

　　《國防教育法》和 20 世紀 60 年代的教育改革;20 世紀 70 年代的教育改革：生計教育、“返回基礎”;20 世紀八九十年代的教育改革：《國家處在危機之中：教育改革勢在必行》;20 世紀 90 年代的教育改革：《美國 2000 年教育戰略》《2000 年目標：美國教育法》。

　　5. 日本教育的發展

　　20 世紀初期至 20 年代末的教育改革與發展：《教育敕語》《大學令》;軍國主義教育體制的形成和發展。

　　《教育基本法》和《學校教育法》;20 世紀五六十年代至 20 世紀 90 年代的教育改革。

　　6. 蘇聯教育的發展

　　建國初期的教育改革;教育管理體制改革的內容及成效;《統一勞動學校規程》。

　　20 世紀 20 年代的學制調整和教學改革實驗：“綜合教學大綱”與“勞動教學法”; 20 世紀 30 年代教育的調整、鞏固和發展：《關于小學和中學的決定》。

　　第二次世界大戰后的教育改革：1958 年的教育改革、1966 年的教育改革、1977 年的教育改革、1984 年的教育改革。

　　俄羅斯聯邦的教育：《俄羅斯聯邦教育法》與俄羅斯國民教育管理體制。

　　蘇聯教育思想：列寧的教育思想、馬卡連柯的教育思想、克魯普斯卡婭的教育思想、贊科夫的教學理論、巴班斯基的教學過程最優化理論、蘇霍姆林斯基的教育理論。

　　(三)現代歐美教育思想

　　1. 杜威的教育思想

　　教育實踐活動;論教育的本質;論教育的目的;論課程與教材;論思維與教學方法;論道德教育。杜威教育思想的歷史地位與影響。

　　2. 現代歐美教育思潮

　　改造主義教育;要素主義教育;永恒主義教育;新托馬斯主義教育;存在主義教育;結構主義教育;終身教育;現代人文主義教育。

　　教育心理學

　　[考查目標]

　　1. 識記與了解教育心理學的發展歷程、代表人物及其主要實驗。

　　2. 理解和掌握教育心理學的基本概念、基本原理及其對教育工作的啟示。

　　3. 運用教育心理學的基本規律和主要理論，解釋有關教育現象，解決有關實際問題。

　　一、心理發展與教育

　　(一)心理發展一般規律與教育

　　1. 認知發展的一般規律與教育

　　2. 人格發展的一般規律與教育

　　3. 自我的發展規律與教育自我發展概述;自我概念與自尊的發展;自我發展的教育啟示。

　　(二)認知發展理論與教育

　　1. 皮亞杰的認知發展階段理論

　　2. 維果茨基的文化-歷史理論

　　3. 認知發展理論的教育啟示

　　(三)社會化與人格發展理論與教育

　　1. 艾里克森的心理社會發展理論

　　2. 科爾伯格的道德發展階段理論

　　3. 布朗芬布倫納的生態系統理論

　　4. 社會化與人格發展理論的教育含義

　　(四)心理發展的差異與教育

　　1. 智力差異與教育

　　2. 人格差異與教育

　　3. 性別差異與教育

　　二、學習及其理論解釋

　　(一)學習的一般概述

　　1. 學習的科學含義及其生物與社會意義

　　關于學習的定義;學習的生物與社會意義。

　　2. 學習的分類

　　學習主體分類;學習水平分類;學習性質分類;學習結果分類。

　　(二)行為主義學習理論

　　1. 經典性條件作用說

　　巴甫洛夫的經典實驗;經典性條件作用的主要規律;華生對經典條件作用的發展;經典性條件作用的教育應用。

　　2. 操作性條件作用說

　　桑代克的聯結-試誤說;斯金納的經典實驗及行為分類;操作性條件作用的主要規律;行為矯正技術;程序教學與教學機器。

　　3. 社會(觀察)學習理論

　　班杜拉的經典實驗與發現;觀察學習的基本過程與條件;觀察學習理論的教育應用。

　　(三)學習的認知理論

　　1. 早期的認知學習理論

　　格式塔學派的完形-頓悟說;托爾曼的認知-目的說;早期認知學習理論的啟示。

　　2. 布魯納的認知-發現說

　　認知結構觀;結構教學觀;發現學習。

　　3. 奧蘇伯爾的有意義接受說

　　學習的發現與接受之爭;有意義學習的實質和條件;認知同化理論與先行組織者教學策略。

　　4. 信息加工學習理論

　　學習的信息加工模型;加涅的學習階段與教學設計原理;認知負荷理論;多媒體學習。

　　(四)建構主義學習理論

　　1. 建構主義的思想淵源與理論取向

　　2. 建構主義學習理論的基本觀點知識觀;學生觀;學習觀(主動建構性;活動情境性;社會互動性)。

　　3. 認知建構主義學習理論與應用

　　4. 社會建構主義學習理論與應用

　　(五)學習的人本主義理論

　　1. 羅杰斯的學習與教學觀

　　2. 人本主義學習理論的應用

　　三、學習動機

　　(一)學習動機的實質及其作用

　　1. 學習動機的含義

　　2. 學習動機的分類

　　3. 學習動機的作用

　　(二)學習動機的主要理論

　　1. 學習動機的強化理論

　　2. 學習動機的人本主義理論需要層次理論;自由學習理論。

　　3. 學習動機的認知理論

　　期望-價值理論;成敗歸因理論;自我效能感理論;自我價值理論;目標定向理論;自我決定理論。

　　(三)學習動機的培養與激發

　　1. 學習動機的培養

　　2. 學習動機的激發

　　四、知識的建構

　　(一)知識及知識建構

　　1. 知識及其類型

　　2. 知識建構的基本機制

　　(二)知識的理解

　　1. 知識理解的類型

　　2. 知識理解的過程

　　3. 影響知識理解的因素

　　(三)知識的整合與應用

　　1. 知識的整合與深化

　　2. 知識的應用與遷移

　　遷移及其分類;遷移理論與研究;影響知識遷移的因素;為遷移而教。

　　五、技能的形成

　　(一)技能及其作用

　　1. 技能及其特點

　　2. 技能的類型

　　3. 技能的作用

　　(二)心智技能的形成與培養

　　1. 心智技能的形成過程加涅的智慧技能學習層級;心智技能的自動化。

　　2. 心智技能的培養方法

　　(三)操作技能的形成與訓練

　　1. 操作技能的主要類型

　　2. 操作技能的形成過程

　　3. 操作技能的訓練要求

　　六、學習策略及其教學

　　(一)學習策略及其結構

　　1. 學習策略的概念

　　2. 學習策略的分類

　　(二)認知策略及其教學

　　1. 注意策略

　　2. 精細加工策略

　　3. 復述策略

　　4. 組織策略

　　(三)元認知策略及其教學

　　1. 元認知及其作用

　　2. 元認知策略

　　(四)資源管理策略及其教學

　　1. 時間管理策略

　　2. 努力管理策略

　　3. 環境管理策略

　　4. 學業求助策略

　　七、問題解決能力與創造性的培養

　　(一)智力的基本理論

　　1. 傳統智力理論

　　2. 多元智力理論

　　3. 成功智力理論

　　(二)問題解決的實質與過程

　　1. 問題及問題解決

　　2. 問題解決的基本過程

　　3. 結構不良問題的解決過程

　　(三)問題解決的訓練

　　1. 影響問題解決的因素

　　相關的知識經驗;個體的智力與動機;問題情境與表征方式;思維定勢與功能固著;原型啟發與醞釀效應。

　　2. 問題解決能力的培養

　　充分利用已有經驗，形成知識結構體系;分析問題的構成，把握問題解決規律;開展探究性學習，發揮學生的主動性;教授問題解決策略，靈活變換問題;鼓勵學生大膽猜想，積極開展實踐驗證。

　　(四)創造性及其培養

　　1. 創造性的基本概念

　　2. 創造性的基本結構

　　3. 創造性的測量

　　傳統的方法，標準化測驗，創造性人格測驗等。

　　4. 影響創造性發展的主要因素

　　知識;智力;個性;動機;情緒;家庭、學校及社會環境。

　　5. 創造性的培養

　　創造意識形成;開發創造性思維;發展批判性思維;培養創造性個性及獨創精神;激發創造動機等。

　　八、態度與品德的學習

　　(一)態度與品德的性質

　　(二)態度的形成與改變

　　1. 態度的形成

　　2. 態度的改變

　　(三)品德的形成與培養

　　1. 品德的學習與發展過程

　　2. 影響品德學習與發展的因素

　　3. 品德的培養

　　4. 品德不良的糾正與教育

　　　注：本文文字轉載自研招網，如有侵權，請聯系刪除。