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      2024年全國碩士研究生招生考試《教育綜合考試大綱》新鮮出爐

      來(lái)源:在職研究生招生網(wǎng) 時(shí)間:2023-08-25 11:01:57
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        根據《2023年全國碩士研究生招生工作管理規定》,“從2024年全國碩士研究生招生考試起,教育專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士業(yè)務(wù)課考試科目將增設全國統一命題科目,供相關(guān)招生單位自主選擇使用。”

      全國碩士研究生招生考試《教育綜合考試大綱》

        現將2024年全國碩士研究生招生考試教育專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士《教育綜合考試大綱》予以公布,具體內容如下:

        全國碩士研究生招生考試教育專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士教育綜合考試大綱

        (2024 年)

       ?、?考試性質(zhì)

        教育專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士教育綜合考試是為高等院校和科研院所招收教育專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士研究生而設置的具有選拔性質(zhì)的全國統一入學(xué)考試科目,其目的是科學(xué)、公平、有效地測試考生掌握教育學(xué)學(xué)科大學(xué)本科階段專(zhuān)業(yè)基礎知識、基本理論、基本方法的水平和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力,評價(jià)的標準是高等學(xué)校教育學(xué)學(xué)科本科畢業(yè)生所能達到的及格或及格以上水平,以利于各高等院校和科研院所擇優(yōu)選拔,確保碩士研究生的招生質(zhì)量。

       ?、?考查目標

        教育專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士教育綜合考試涵蓋教育學(xué)原理、中國教育史、外國教育史和教育心理學(xué)等學(xué)科基礎課程。要求考生系統掌握上述教育學(xué)學(xué)科的基本理論、基本知識和基本方法,能夠運用所學(xué)的基本理論、基本知識和基本方法分析、判斷和解決有關(guān)理論問(wèn)題和實(shí)際問(wèn)題。

       ?、?考試形式和試卷結構

        一、試卷滿(mǎn)分及考試時(shí)間本試卷滿(mǎn)分為 150 分,考試時(shí)間為 180 分鐘。

        二、答題方式答題方式為閉卷、筆試。

        三、試卷內容結構

        教育學(xué)原理 約 60 分

        中外教育史 約 50 分

        教育心理學(xué) 約 40 分

        (注:中外教育史包含中國教育史、外國教育史)

        四、試卷題型結構

        單項選擇題 30 小題,每小題 2 分,共 60 分

        論述題 2 小題,每小題 15 分,共 30 分

        材料分析題 4 小題,每小題 15 分,共 60 分

       ?、?考查內容

        教育學(xué)原理

        [考查目標]

        1. 準確識記教育學(xué)的基礎知識。

        2. 正確理解教育學(xué)的基本概念和基本理論。

        3. 能夠運用教育學(xué)的基本理論分析教育理論與實(shí)踐問(wèn)題。

        一、教育及其產(chǎn)生與發(fā)展

        (一)教育的概念

        1. 關(guān)于“教育”的陳述類(lèi)型教育定義;教育隱喻;教育口號。

        2.教育定義的類(lèi)型描述性定義;綱領(lǐng)性定義;規定性定義。

        3. 教育概念的內涵和外延

        教育的本質(zhì)與教育概念的內涵;廣義教育與狹義教育;正規教育與非正規教育;家庭教育、學(xué)校教育與社會(huì )教育。

        (二)教育的結構與功能

        1. 教育的結構

        教育活動(dòng)的結構;教育系統的結構。

        2. 教育的功能

        個(gè)體發(fā)展功能與社會(huì )發(fā)展功能;正向功能與負向功能;顯性功能與隱性功能。

        (三)教育的起源與發(fā)展

        1. 教育的起源

        2.古代教育的特征

        3. 近代教育的特征

        4. 現代教育的特征

        5.中國特色社會(huì )主義教育發(fā)展與改革

        二、教育與社會(huì )發(fā)展

        (一)關(guān)于教育與社會(huì )關(guān)系的主要理論

        教育獨立論與教育萬(wàn)能論;人力資本論;篩選假設理論;勞動(dòng)力市場(chǎng)理論;再生產(chǎn)理論。

        (二)教育的社會(huì )制約性

        1. 生產(chǎn)力對教育的影響和制約

        2. 政治經(jīng)濟制度對教育的影響和制約

        3. 文化對教育的影響和制約

        4. 科學(xué)技術(shù)對教育的影響和制約

        5. 人口對教育的影響和制約

        6. 媒介對教育的影響和制約

        (三)教育的社會(huì )功能

        1. 教育的經(jīng)濟功能

        2. 教育的政治功能

        3. 教育的文化功能

        4. 教育的科技功能

        5. 教育的人口功能

        6.教育的生態(tài)功能

        (四)當代社會(huì )發(fā)展對教育的需求與挑戰

        現代化與教育變革;全球化與教育變革;知識經(jīng)濟與教育變革;信息社會(huì )與教育變革;學(xué)習化社會(huì )與教育變革;多元文化與教育變革;民主化與教育變革;本土化、民族化與教育變革。

        三、教育與人的發(fā)展

        (一)人的身心發(fā)展特點(diǎn)及其對教育的制約

        1. 人的身心發(fā)展的主要特點(diǎn)發(fā)展的順序性;發(fā)展的階段性;發(fā)展的差異性;發(fā)展的不平衡性。

        2. 人的身心發(fā)展特點(diǎn)對教育的制約

        (二)人的身心發(fā)展的主要影響因素

        1. 關(guān)于影響人的身心發(fā)展因素的主要觀(guān)點(diǎn)單因素論與多因素論;內發(fā)論,外鑠論,內因與外因交互作用論。

        2. 遺傳素質(zhì)及其在人的身心發(fā)展中的作用

        3. 環(huán)境及其在人的身心發(fā)展中的作用

        4. 個(gè)體自身的主觀(guān)能動(dòng)性及其在人的身心發(fā)展中的作用

        (三)學(xué)校教育在人的身心發(fā)展中的作用

        1. 個(gè)體的個(gè)性化與社會(huì )化

        2. 學(xué)校教育在人的身心發(fā)展中的主導作用及有效發(fā)揮的條件

        四、教育目的與培養目標

        (一)教育目的

        1. 教育目的的概念

        教育目的的定義;教育目的與教育方針的關(guān)系。

        2. 關(guān)于教育目的的主要理論

        個(gè)人本位論,社會(huì )本位論;內在目的論,外在目的論;教育準備生活說(shuō),教育適應生活說(shuō)。

        3. 教育目的確立的依據

        馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō);時(shí)代與社會(huì )發(fā)展需要;個(gè)體發(fā)展需要。

        4. 我國的教育目的

        1949 年以來(lái)各個(gè)時(shí)期的教育目的;我國教育目的的精神實(shí)質(zhì)。

        5. 全面發(fā)展教育與立德樹(shù)人

        德育、智育、體育、美育、勞動(dòng)教育以及諸育之間的關(guān)系。

        (二)培養目標

        1. 培養目標的概念及演變

        培養目標的定義;培養目標與教育目的的關(guān)系;培養目標的演變。

        2. 我國學(xué)校的培養目標幼兒園、小學(xué)、初中、普通高中、職業(yè)高中、大學(xué)的培養目標。

        五、教育制度

        (一)教育制度概述

        1. 教育制度的概念

        2.教育制度的形成與發(fā)展

        3. 我國教育基本制度

        (二)學(xué)校教育制度

        1. 學(xué)制的概念與要素

        2. 學(xué)制確立的依據

        3. 各級學(xué)校系統

        4. 各類(lèi)學(xué)校系統

        5. 1949 年以來(lái)我國的學(xué)制

        1951 年的學(xué)制;1958 年的學(xué)制改革;改革開(kāi)放以來(lái)的學(xué)制改革。

        (三)現代教育制度改革

        1. 義務(wù)教育年限的延長(cháng)

        2. 普通教育與職業(yè)教育的綜合化

        3. 非正規教育的復興及其對正規教育的影響

        4. 高中的多樣化、特色發(fā)展及其與大學(xué)的銜接

        5. 高等教育的大眾化

        6. 終身教育體系的建構

        六、課程

        (一)課程與課程理論

        1. 課程的概念

        課程的定義;課程與教學(xué)的關(guān)系。

        2. 課程理論及主要流派

        知識中心課程理論;社會(huì )中心課程理論;學(xué)習者中心課程理論。

        (二)課程類(lèi)型

        學(xué)科課程與活動(dòng)課程;綜合課程與分科課程;必修課程與選修課程;國家課程、地方課程與校本課程。

        (三)課程開(kāi)發(fā)

        1. 課程開(kāi)發(fā)的基本模式

        泰勒的目標模式;斯騰豪斯的過(guò)程模式;施瓦布的實(shí)踐模式。

        2. 課程計劃、課程標準與教材

        3. 課程目標

        課程目標的概念;課程目標的來(lái)源;課程目標與培養目標、教學(xué)目標的關(guān)系;布盧姆教育目標分類(lèi)學(xué)(修訂版);我國中小學(xué)課程目標及其演變。

        4. 課程的范圍、組織與結構

        5. 課程實(shí)施

        課程實(shí)施的取向;影響課程實(shí)施的因素;課程資源的開(kāi)發(fā)與利用;教師與課程。

        6. 課程評價(jià)

        課程評價(jià)的含義;課程評價(jià)的模式與功能;課程評價(jià)的主要范圍。

        (四)課程改革

        1. 影響課程改革的主要因素

        政治因素;經(jīng)濟因素;文化因素;科技革新;學(xué)生發(fā)展。

        2. 20 世紀 60 年代以來(lái)國外的主要課程改革

        3. 1949 年以來(lái)我國基礎教育課程改革

        七、教學(xué)

        (一)教學(xué)概述

        1. 教學(xué)的概念

        教學(xué)的定義;教學(xué)與教育、智育、上課的區別與聯(lián)系。

        2. 教學(xué)的主要作用與任務(wù)

        (二)教學(xué)理論及主要流派

        1. 教學(xué)理論概述

        學(xué)習理論及其與教學(xué)理論的關(guān)系;教學(xué)理論與課程理論的關(guān)系;教學(xué)理論的形成和發(fā)展。

        2. 當代主要教學(xué)理論流派

        行為主義教學(xué)理論;認知主義教學(xué)理論;人本主義教學(xué)理論;社會(huì )互動(dòng)教學(xué)理論。

        (三)教學(xué)原則

        1. 教學(xué)原則的概念及確立依據

        2. 中小學(xué)教學(xué)的基本原則

        直觀(guān)性原則;啟發(fā)性原則;系統性原則;鞏固性原則;量力性原則;思想性和科學(xué)性統一的原則;理論聯(lián)系實(shí)際原則;因材施教原則。

        (四)教學(xué)模式

        1. 教學(xué)模式概述

        教學(xué)模式的概念;教學(xué)模式的特點(diǎn);教學(xué)模式的結構。

        2. 當代國外主要教學(xué)模式

        程序教學(xué)模式;發(fā)現教學(xué)模式;掌握學(xué)習教學(xué)模式;暗示教學(xué)模式;范例教學(xué)模式;非指導性教學(xué)模式;逆向設計教學(xué)模式;問(wèn)題教學(xué)模式;項目探究教學(xué)模式;STEM 教學(xué)模式。

        3. 當代我國主要教學(xué)模式

        (五)教學(xué)過(guò)程

        1. 關(guān)于教學(xué)過(guò)程本質(zhì)的主要觀(guān)點(diǎn)

        2. 教學(xué)過(guò)程中應處理好的幾種關(guān)系

        間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗的關(guān)系;掌握知識與培養思想品德的關(guān)系;掌握知識與提高能力的關(guān)系;智力因素與非智力因素的關(guān)系;教學(xué)方式與教學(xué)內容的關(guān)系;教師主導作用與學(xué)生主體作用的關(guān)系。

        3. 教學(xué)設計

        教學(xué)設計的概念; 教學(xué)設計的基本原理;教學(xué)設計的過(guò)程與方法;教學(xué)設計的模式。

        4. 教學(xué)工作的基本環(huán)節

        備課;上課;作業(yè)的布置與批改;課外輔導;學(xué)業(yè)考評。

        (六)教學(xué)組織形式

        1. 教學(xué)組織形式的歷史發(fā)展

        2. 班級授課制

        3. 現代教學(xué)組織形式的改革

        個(gè)別輔導與個(gè)別化教學(xué);分組教學(xué)與小組合作學(xué)習;分層教學(xué)與走班制;泛在學(xué)習;慕課(大規模開(kāi)放在線(xiàn)課程);翻轉課堂;混合教學(xué)。

        (七)中小學(xué)常用的教學(xué)方法

        講授法;談話(huà)法;討論法;實(shí)驗法;實(shí)習法;演示法;練習法;參觀(guān)法;自學(xué)輔導法;角色扮演法;情境模擬法。

        (八)教學(xué)評價(jià)及其改革

        1. 教學(xué)評價(jià)的含義及功能

        2. 診斷性評價(jià)、形成性評價(jià)和終結性評價(jià)

        3. 學(xué)業(yè)成就評價(jià)紙筆測驗,表現性評價(jià),檔案袋評價(jià)。

        4. 教學(xué)評價(jià)的改革

        八、德育

        (一)德育概述

        1. 德育概念

        2. 德育任務(wù)

        (二)我國學(xué)校德育的基本內容

        1. 道德教育

        2. 思想教育

        3. 政治教育

        4. 法治教育

        5. 心理健康教育

        (三)德育過(guò)程

        1. 德育過(guò)程的要素

        2. 德育過(guò)程的規律

        (四)德育原則

        集體教育與個(gè)別教育相結合原則;知行統一原則;正面引導與紀律約束相結合原則;發(fā)揮積極因素與克服消極因素相結合原則;嚴格要求與尊重信任相結合;照顧年齡特點(diǎn)與照顧個(gè)別特點(diǎn)相結合原則;教育影響的一致性原則;教育影響的連續性原則。

        (五)中小學(xué)常用的德育方法

        說(shuō)服教育;情感陶冶;實(shí)踐鍛煉;自我教育;榜樣示范;品德評價(jià);獎賞與懲罰。

        (六)德育途徑

        1.德育課程與直接的道德教學(xué)

        2.全方位德育與間接的道德教育

        教學(xué)育人;指導育人;管理育人;活動(dòng)育人;環(huán)境育人;協(xié)同育人。

        (七)德育模式

        集體教育模式;道德認知發(fā)展模式;體諒模式;價(jià)值澄清模式;社會(huì )學(xué)習模式;社會(huì )行動(dòng)模式。

        九、教師與學(xué)生

        (一)教師

        1. 教師的概念與類(lèi)別

        2. 教師職業(yè)的產(chǎn)生與發(fā)展

        3. 教師勞動(dòng)的特點(diǎn)

        4. 教師的地位與作用

        5. 教師的專(zhuān)業(yè)素養與專(zhuān)業(yè)發(fā)展教師專(zhuān)業(yè)素養的構成與結構;教師專(zhuān)業(yè)標準;教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的內涵、取向與途徑。

        6. 教師的權利與義務(wù)專(zhuān)業(yè)自主與教師的專(zhuān)業(yè)權利;教師職業(yè)道德與法律義務(wù)。

        (二)學(xué)生

        1. 學(xué)生及學(xué)生觀(guān)

        2.學(xué)生發(fā)展及年齡特征

        幼兒、小學(xué)生、初中生、高中生的發(fā)展特征;學(xué)業(yè)發(fā)展,個(gè)性與社會(huì )性發(fā)展,生涯發(fā)展。

        3. 學(xué)生群體與學(xué)生組織

        正式群體與非正式群體;青年及少年兒童組織及其建設;學(xué)生群體與組織的作用。

        4. 學(xué)生的權利與義務(wù)

        (三)師生關(guān)系 1. 師生關(guān)系的特點(diǎn)與類(lèi)型學(xué)生中心論;教師中心論。 2. 良好師生關(guān)系的建立良好師生關(guān)系的標準;建立良好師生關(guān)系的途徑與方法。

        中外教育史

        [考查目標]

        1. 系統掌握中外教育史的基本知識,把握教育思想演變、教育制度發(fā)展、教育實(shí)施進(jìn)程的基本線(xiàn)索與階段,特別是代表性教育家的教育思想、重要的教育制度、重大的教育事件。

        2. 準確理解有關(guān)中外教育史的基本文獻,特別是其中的代表性材料,培養嚴謹的學(xué)風(fēng)。

        3. 正確運用辯證唯物主義和歷史唯物主義的觀(guān)點(diǎn)分析、評價(jià)中外教育歷史事實(shí),總結經(jīng)驗與教訓,為現實(shí)的教育改革與發(fā)展提供理論啟示。

        一、中國古代教育

        (一)官學(xué)制度的建立與“六藝”教育的形成

        1.西周的教育制度

        “學(xué)在官府”;大學(xué)與小學(xué);國學(xué)與鄉學(xué);家庭教育。

        2. “六藝”教育

        (二)私人講學(xué)的興起與傳統教育思想的奠基

        1. 私人講學(xué)的興起與諸子百家私學(xué)的發(fā)展

        2. 齊國的稷下學(xué)宮

        3. 孔丘的教育實(shí)踐與教育思想

        創(chuàng )辦私學(xué)與編訂“六經(jīng)”;“庶、富、教”“性相近也,習相遠也”與教育作用和地位; “有教無(wú)類(lèi)”與教育對象;“學(xué)而優(yōu)則仕”與教育目的;教學(xué)內容;教學(xué)方法:因材施教、啟發(fā)誘導、學(xué)思行結合;道德教育;論教師;歷史影響。

        4. 孟軻的教育思想

        思孟學(xué)派;“性善論”與教育作用;“明人倫”與教育目的;“大丈夫”的人格理想;論教學(xué)。

        5. 荀況的教育思想

        荀況與“六經(jīng)”的傳授;“性惡論”與教育作用;以“大儒”為培養目標;以儒經(jīng)為教學(xué)內容;“聞見(jiàn)知行”結合的學(xué)習過(guò)程與方法;論教師。

        6. 墨翟與墨家的教育思想

        “農與工肆之人”的代表;“素絲說(shuō)”與教育作用;以“兼士”為培養目標;以科技和思維訓練為特色的教育內容;主動(dòng)、創(chuàng )造的教育教學(xué)方法。

        7. 戰國后期的教育論著(zhù)

        《大學(xué)》;《中庸》;《學(xué)記》。

        (三)儒學(xué)獨尊與讀經(jīng)做官教育模式的初步形成

        1. 漢初的文教政策

        2.“獨尊儒術(shù)”文教政策的確立

        3. 漢代的學(xué)校及經(jīng)學(xué)教育的特點(diǎn)

        4. 察舉制度

        5. 董仲舒的教育實(shí)踐與教育思想《對賢良策》與三大文教政策;論人性與教育作用;論道德教育。

        6. 王充的教育思想對讖緯神學(xué)的批判;關(guān)于教育作用與培養目標;論學(xué)習。

        (四)封建國家教育體制的完善

        1. 魏晉南北朝官學(xué)的變革

        西晉的國子學(xué);南朝宋的“四館”與總明觀(guān);北魏的官學(xué)。

        2. 隋唐時(shí)期教育體系的完備

        文教政策的探索與穩定;政府教育管理機構和體制的確立;中央和地方官學(xué)體系的完備;私學(xué)發(fā)展;學(xué)校教育發(fā)展的特點(diǎn)。

        3. 科舉考試制度建立

        科舉制度的產(chǎn)生;考試的程序、科目與方法;科舉考試與學(xué)校教育的關(guān)系;科舉制度的影響。

        4. 顏之推的教育思想

        顏之推與《顏氏家訓》;論士大夫教育;論家庭教育。

        5. 韓愈的教育思想

        重振儒學(xué)的衛道者;“性三品”說(shuō)與教育作用;關(guān)于人才培養和選拔的思想;論師道。

        (五)理學(xué)教育思想和學(xué)校的改革與發(fā)展

        1. 科舉考試制度的演變與官學(xué)的改革

        科舉制度的演變及對學(xué)校教育的制約;宋、元、明、清的文教政策與官學(xué)體制;北宋三次興學(xué)與“三舍法”;“蘇湖教法”;積分法;“六等黜陟法”;“監生歷事”;社學(xué)。

        2. 書(shū)院的發(fā)展

        書(shū)院的產(chǎn)生與發(fā)展;《白鹿洞書(shū)院揭示》與書(shū)院教育宗旨;東林書(shū)院與書(shū)院講會(huì );詁經(jīng)精舍、學(xué)海堂與書(shū)院學(xué)術(shù)研究;書(shū)院教育的特點(diǎn)。

        3. 私塾與蒙學(xué)教材

        私塾的發(fā)展與種類(lèi);私塾教育的特點(diǎn);蒙學(xué)教材的發(fā)展、種類(lèi)和特點(diǎn)。

        4. 朱熹的教育思想

        朱熹與《四書(shū)章句集注》;“明天理,滅人欲”與教育作用;論“大學(xué)”和“小學(xué)”教育;“朱子讀書(shū)法”。

        5. 王守仁的教育思想

        “致良知”與教育作用;“隨人分限所及”的教育原則;論教學(xué);論兒童教育。

        (六)理學(xué)教育思想的批判與反思

        1. 理學(xué)教育思想的批判

        2. 黃宗羲的“公其非是于學(xué)校”

        3. 顏元的教育思想

        顏元與漳南書(shū)院;“實(shí)德實(shí)才”的培養目標;“六齋”與“實(shí)學(xué)”的教育內容;“習行”的教學(xué)方法。

        二、 中國近代教育

        (一)近代教育的起步

        1. 教會(huì )學(xué)校在中國舉辦

        學(xué)校與教科書(shū)委員會(huì );教會(huì )學(xué)校課程;教會(huì )學(xué)校的性質(zhì)與影響。

        2. 洋務(wù)學(xué)堂的興辦

        洋務(wù)學(xué)堂的興辦及其類(lèi)別、特點(diǎn);京師同文館;福建船政學(xué)堂。

        3. 留學(xué)教育的起步

        幼童留美;派遣留歐。

        4. “中體西用”主張與張之洞的教育思想

        “中體西用”思想的形成和發(fā)展;張之洞與《勸學(xué)篇》;“中體西用”的歷史作用與局限。

        (二)近代教育體系的建立

        1. 早期改良派的教育主張

        2. 維新派的教育實(shí)踐興辦學(xué)堂;

        興辦學(xué)會(huì )與發(fā)行報刊。

        3. “百日維新”中的教育改革

        創(chuàng )辦京師大學(xué)堂;改革科舉制度。

        4. 康有為的教育思想

        維新運動(dòng)中的教育改革主張;《大同書(shū)》中的教育理想。

        5. 梁?jiǎn)⒊慕逃枷?/p>

        “開(kāi)民智”“伸民權”與教育作用;培養“新民”的教育目的;論學(xué)制;論師范教育、女子教育和兒童教育。

        6. 嚴復的教育思想

        “鼓民力”“開(kāi)民智”“新民德”的“三育論”;對傳統教育的批評;“體用一致”的文化教育觀(guān)。

        7. 清末新政時(shí)期的教育改革

        “壬寅學(xué)制”和“癸卯學(xué)制”的頒布;廢科舉,興學(xué)堂;建立教育行政體制;制定教育宗旨。

        8. 清末留學(xué)教育

        留日教育;“庚款興學(xué)”與留美教育。

        9. 資產(chǎn)階級革命派的教育活動(dòng)

        中國教育會(huì );愛(ài)國學(xué)社;愛(ài)國女學(xué)

        (三)近代教育體制的變革

        1. 民國初年的教育改革

        制定教育方針;頒布學(xué)制;頒布課程標準。

        2. 蔡元培的教育思想與實(shí)踐

        蔡元培與資產(chǎn)階級革命教育;“五育”并舉的教育方針;北京大學(xué)的教育改革實(shí)踐;教育獨立思想。

        3. 新文化運動(dòng)時(shí)期和 20 世紀 20 年代的教育思潮與教育改革運動(dòng)

        新文化運動(dòng)促進(jìn)教育變革;平民教育思潮;工讀主義教育思潮;職業(yè)教育思潮;實(shí)用主義教育思潮;勤工儉學(xué)運動(dòng);科學(xué)教育思潮;國家主義教育思潮;學(xué)校教學(xué)改革與實(shí)驗。

        4. 教會(huì )教育的擴張與收回教育權運動(dòng)

        5. 1922 年“新學(xué)制”

        七項標準;學(xué)制體系;中小學(xué)校課程標準;“新學(xué)制”的特點(diǎn)和評價(jià)。

        6. 新民主主義教育的發(fā)端

        早期馬克思主義者的教育思想;中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導下的工農教育、青年教育與干部教育;國共合作時(shí)期的黃埔軍校。

        三、 中國現代教育

        (一)南京國民政府時(shí)期的教育

        1. 教育宗旨與教育方針的變遷

        “黨化”教育;“三民主義”教育宗旨;“戰時(shí)須作平時(shí)看”的教育方針。

        2. 教育制度改革

        大學(xué)院和大學(xué)區制的試行與終結;“戊辰學(xué)制”的頒行。

        3. 學(xué)校教育發(fā)展

        幼兒教育;初等教育;中等教育;高等教育;師范教育;職業(yè)教育;抗日戰爭時(shí)期的學(xué)校西遷。

        4. 學(xué)校教育的管控措施

        訓育制度;中小學(xué)校的童子軍訓練;高中以上學(xué)生的軍訓;中學(xué)畢業(yè)會(huì )考。

        (二)現代教育家的教育理論與實(shí)踐

        1. 楊賢江與馬克思主義教育理論

        論教育本質(zhì);論“教育功能”;“全人生的指導”與青年教育。

        2. 黃炎培的職業(yè)教育思想與實(shí)踐

        提倡“學(xué)校采用實(shí)用主義”;職業(yè)教育的探索;職業(yè)教育思想體系。

        3. 晏陽(yáng)初的鄉村教育實(shí)驗

        定縣調查與對中國農村問(wèn)題的分析;“四大教育”與“三大方式”;“化農民”與“農民化”。

        4. 梁漱溟的鄉村教育建設

        鄉村建設和鄉村教育理論;鄉村教育的組織與實(shí)施。

        5. 陳鶴琴的“活教育”探索

        幼兒教育和兒童教育探索;“活教育”實(shí)驗;“活教育”理論體系。

        6. 陶行知的“生活教育”思想與實(shí)踐

        “生活教育”實(shí)踐:曉莊學(xué)校;山海工學(xué)團;“小先生制”;育才學(xué)校;“生活教育” 理論體系。

        (三)新民主主義教育的發(fā)展

        1. 新民主主義教育方針的形成

        蘇維埃文化教育總方針;抗日戰爭時(shí)期中國共產(chǎn)黨的教育方針政策;“民族的、科學(xué)的、大眾的”文化教育方針。

        2. 革命根據地干部教育

        在職干部教育;干部學(xué)校教育;“抗大”。

        3. 革命根據地群眾教育

        4. 革命根據地普通教育

        根據地的小學(xué)教育;解放區中小學(xué)教育的正規化;解放區高等教育的整頓與建設。

        5. 革命根據地教育的基本經(jīng)驗

        四、外國古代教育

        (一)東方文明古國的教育

        1. 古代巴比倫的教育

        古代巴比倫的學(xué)校;古代巴比倫學(xué)校的教學(xué)內容與方法。

        2. 古代埃及的教育

        古代埃及的學(xué)校;古代埃及學(xué)校的教學(xué)內容與方法。

        3. 古代印度的教育

        婆羅門(mén)教育;佛教教育。

        4. 古代希伯來(lái)的教育

        古代希伯來(lái)的家庭教育和學(xué)校教育。

        5. 東方文明古國教育發(fā)展的特點(diǎn)

        (二)古希臘教育

        1. 荷馬時(shí)期的教育

        2. 古風(fēng)時(shí)期的教育斯巴達教育;雅典教育。

        3. 古典時(shí)期的教育

        “智者派”的教育活動(dòng)與教育貢獻。

        4. 希臘化時(shí)期的教育

        5. 蘇格拉底的教育思想

        教育目的論;德育論;智育論;體育論;“蘇格拉底方法”。蘇格拉底教育思想的影響。

        6. 柏拉圖的教育思想

        教育目的論;“學(xué)習即回憶”;《理想國》中的教育觀(guān)。柏拉圖教育思想的影響。

        7. 亞里士多德的教育思想

        靈魂論與教育;教育作用論;道德教育論;和諧教育論;自然教育與兒童年齡分期論。亞里士多德教育思想的影響。

        (三)古羅馬教育

        1. 共和時(shí)期的羅馬教育

        2. 帝國時(shí)期的羅馬教育

        3. 古羅馬的教育思想西塞羅的教育思想;昆體良的教育思想。

        4. 基督教的興起與基督教教會(huì )的教育活動(dòng)

        (四)西歐中世紀教育

        1. 基督教教育

        基督教教育形式、教育機構和教育內容。

        2. 封建主與貴族的世俗教育宮廷教育;騎士教育。

        3. 中世紀大學(xué)的形成與發(fā)展

        4. 新興市民階層的形成和城市學(xué)校的發(fā)展

        五、外國近代教育

        (一)文藝復興與宗教改革時(shí)期的教育

        1. 人文主義教育

        文藝復興運動(dòng)與人文主義教育的發(fā)展;意大利人文主義教育;北歐人文主義教育;弗吉里奧的教育觀(guān);維多里諾的教育觀(guān);伊拉斯謨的教育觀(guān);人文主義教育的基本特征。

        2. 新教教育

        路德派新教的教育實(shí)踐;加爾文派新教的教育實(shí)踐;英國國教派的教育實(shí)踐與教育主張;馬丁·路德的教育觀(guān);加爾文的教育觀(guān)。

        3. 天主教教育耶穌會(huì )學(xué)校;耶穌會(huì )學(xué)校的組織管理與教學(xué)。

        (二)歐美主要國家和日本的近代教育

        1. 英國近代教育

        教育制度與教育實(shí)踐;教育思想:洛克、斯賓塞、赫胥黎論教育。

        2. 法國近代教育

        教育制度與教育實(shí)踐;教育思想:愛(ài)爾維修、拉夏洛泰論教育;法國大革命時(shí)期的主要教育改革方案和教育主張。

        3. 德國近代教育

        教育制度與教育實(shí)踐;教育思想:第斯多惠論教育。

        4. 俄國近代教育

        教育制度與教育實(shí)踐;教育思想:烏申斯基論教育。

        5. 美國近代教育

        教育制度與教育實(shí)踐;教育思想:賀拉斯·曼論教育。

        6. 日本近代教育

        教育制度與教育實(shí)踐;教育思想:福澤諭吉論教育。

        (三)西歐近代教育思想與教育思潮

        1. 夸美紐斯的教育思想

        論教育的目的和作用;論教育適應自然的原則;論普及教育和統一學(xué)制;論學(xué)年制和班級授課制;論教學(xué)原則;論道德教育;論健康教育;論教育與教學(xué)管理??涿兰~斯教育思想的歷史地位與影響。

        2. 盧梭的教育思想

        性善論與感覺(jué)論;自然教育理論;公民教育理論;女子教育論;盧梭教育思想的歷史地位與影響。

        3. 裴斯泰洛齊的教育思想

        教育實(shí)踐活動(dòng);教育目的論;和諧教育論;要素教育論;教育心理學(xué)化論;初等學(xué)校各科教學(xué)法論;教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結合論。裴斯泰洛齊教育思想的歷史地位與影響。

        4. 赫爾巴特的教育思想

        教育實(shí)踐活動(dòng);教育思想的理論基礎;道德教育理論;課程理論;教學(xué)理論。赫爾巴特教育思想的傳播與影響。

        5. 福祿培爾的教育思想

        論教育的基本原理;幼兒園教育理論。福祿培爾教育思想的傳播與影響。

        6. 馬克思和恩格斯的教育思想

        對空想社會(huì )主義教育思想的批判繼承;論教育與社會(huì )的關(guān)系;論教育與社會(huì )生產(chǎn);論人的本質(zhì)和個(gè)性形成;論人的全面發(fā)展與教育的關(guān)系;論教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結合的重大意義。馬克思和恩格斯教育思想的歷史地位與影響。

        7. 西歐近代教育思潮

        自然主義教育思潮;教育心理學(xué)化思潮;科學(xué)教育思潮;國家主義教育思潮。

        六、 外國現代教育

        (一)19 世紀末至 20 世紀前期歐美教育思潮和教育實(shí)驗

        1. 新教育運動(dòng)

        新教育運動(dòng)的形成和發(fā)展;新教育實(shí)驗:阿博茨霍姆學(xué)校、鄉村教育之家、羅歇斯學(xué)校;新教育理論:梅伊曼和拉伊的實(shí)驗教育學(xué)、凱興斯泰納的“公民教育”與“勞作學(xué)校”理論、蒙臺梭利的教育思想。

        2. 進(jìn)步教育運動(dòng)

        進(jìn)步教育運動(dòng)始末;進(jìn)步教育實(shí)驗:昆西教學(xué)法、有機教育學(xué)校、葛雷制、道爾頓制、文納特卡計劃、設計教學(xué)法。

        (二)歐美主要國家和日本的現代教育制度

        1. 英國教育的發(fā)展

        《巴爾福教育法》與教育行政管理體制的變化;《費舍教育法》;《哈多報告》;《斯賓斯報告》;《1944 年教育法》;“羅賓斯原則”;《詹姆斯報告》;《雷弗休姆報告》;《1988 年教育改革法》;《1992 年繼續教育和高等教育法》;《學(xué)習社會(huì )中的高等教育》。

        2. 法國教育的發(fā)展

        《費里教育法》;統一學(xué)校運動(dòng)與學(xué)制改革;中學(xué)課程的改革;《阿斯蒂埃法》與職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展;《郎之萬(wàn)-瓦隆教育改革方案》。

        20 世紀五六十年代的教育改革:《教育改革法》《國家與私立學(xué)校關(guān)系法》和《高等教育方向指導法》(《富爾法案》);20 世紀七八十年代的教育改革:《法國學(xué)校體制現代化建議》;20 世紀 90 年代的教育改革:《課程憲章》。

        3. 德國教育的發(fā)展

        德意志帝國與魏瑪共和國時(shí)期的教育;《改組和統一公立普通學(xué)校教育的總綱計劃》 (總綱計劃);《關(guān)于統一學(xué)校教育事業(yè)的修正協(xié)定》(漢堡協(xié)定);《高等學(xué)??偩V法》。德國統一以來(lái)的教育改革。

        4. 美國教育的發(fā)展

        中等教育的改革和發(fā)展:《中等教育的基本原則》、“八年研究”;初級學(xué)院運動(dòng);職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展:“全國職業(yè)教育促進(jìn)會(huì )”、《史密斯-休斯法案》。

        《國防教育法》和 20 世紀 60 年代的教育改革;20 世紀 70 年代的教育改革:生計教育、“返回基礎”;20 世紀八九十年代的教育改革:《國家處在危機之中:教育改革勢在必行》;20 世紀 90 年代的教育改革:《美國 2000 年教育戰略》《2000 年目標:美國教育法》。

        5. 日本教育的發(fā)展

        20 世紀初期至 20 年代末的教育改革與發(fā)展:《教育敕語(yǔ)》《大學(xué)令》;軍國主義教育體制的形成和發(fā)展。

        《教育基本法》和《學(xué)校教育法》;20 世紀五六十年代至 20 世紀 90 年代的教育改革。

        6. 蘇聯(lián)教育的發(fā)展

        建國初期的教育改革;教育管理體制改革的內容及成效;《統一勞動(dòng)學(xué)校規程》。

        20 世紀 20 年代的學(xué)制調整和教學(xué)改革實(shí)驗:“綜合教學(xué)大綱”與“勞動(dòng)教學(xué)法”; 20 世紀 30 年代教育的調整、鞏固和發(fā)展:《關(guān)于小學(xué)和中學(xué)的決定》。

        第二次世界大戰后的教育改革:1958 年的教育改革、1966 年的教育改革、1977 年的教育改革、1984 年的教育改革。

        俄羅斯聯(lián)邦的教育:《俄羅斯聯(lián)邦教育法》與俄羅斯國民教育管理體制。

        蘇聯(lián)教育思想:列寧的教育思想、馬卡連柯的教育思想、克魯普斯卡婭的教育思想、贊科夫的教學(xué)理論、巴班斯基的教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化理論、蘇霍姆林斯基的教育理論。

        (三)現代歐美教育思想

        1. 杜威的教育思想

        教育實(shí)踐活動(dòng);論教育的本質(zhì);論教育的目的;論課程與教材;論思維與教學(xué)方法;論道德教育。杜威教育思想的歷史地位與影響。

        2. 現代歐美教育思潮

        改造主義教育;要素主義教育;永恒主義教育;新托馬斯主義教育;存在主義教育;結構主義教育;終身教育;現代人文主義教育。

        教育心理學(xué)

        [考查目標]

        1. 識記與了解教育心理學(xué)的發(fā)展歷程、代表人物及其主要實(shí)驗。

        2. 理解和掌握教育心理學(xué)的基本概念、基本原理及其對教育工作的啟示。

        3. 運用教育心理學(xué)的基本規律和主要理論,解釋有關(guān)教育現象,解決有關(guān)實(shí)際問(wèn)題。

        一、心理發(fā)展與教育

        (一)心理發(fā)展一般規律與教育

        1. 認知發(fā)展的一般規律與教育

        2. 人格發(fā)展的一般規律與教育

        3. 自我的發(fā)展規律與教育自我發(fā)展概述;自我概念與自尊的發(fā)展;自我發(fā)展的教育啟示。

        (二)認知發(fā)展理論與教育

        1. 皮亞杰的認知發(fā)展階段理論

        2. 維果茨基的文化-歷史理論

        3. 認知發(fā)展理論的教育啟示

        (三)社會(huì )化與人格發(fā)展理論與教育

        1. 艾里克森的心理社會(huì )發(fā)展理論

        2. 科爾伯格的道德發(fā)展階段理論

        3. 布朗芬布倫納的生態(tài)系統理論

        4. 社會(huì )化與人格發(fā)展理論的教育含義

        (四)心理發(fā)展的差異與教育

        1. 智力差異與教育

        2. 人格差異與教育

        3. 性別差異與教育

        二、學(xué)習及其理論解釋

        (一)學(xué)習的一般概述

        1. 學(xué)習的科學(xué)含義及其生物與社會(huì )意義

        關(guān)于學(xué)習的定義;學(xué)習的生物與社會(huì )意義。

        2. 學(xué)習的分類(lèi)

        學(xué)習主體分類(lèi);學(xué)習水平分類(lèi);學(xué)習性質(zhì)分類(lèi);學(xué)習結果分類(lèi)。

        (二)行為主義學(xué)習理論

        1. 經(jīng)典性條件作用說(shuō)

        巴甫洛夫的經(jīng)典實(shí)驗;經(jīng)典性條件作用的主要規律;華生對經(jīng)典條件作用的發(fā)展;經(jīng)典性條件作用的教育應用。

        2. 操作性條件作用說(shuō)

        桑代克的聯(lián)結-試誤說(shuō);斯金納的經(jīng)典實(shí)驗及行為分類(lèi);操作性條件作用的主要規律;行為矯正技術(shù);程序教學(xué)與教學(xué)機器。

        3. 社會(huì )(觀(guān)察)學(xué)習理論

        班杜拉的經(jīng)典實(shí)驗與發(fā)現;觀(guān)察學(xué)習的基本過(guò)程與條件;觀(guān)察學(xué)習理論的教育應用。

        (三)學(xué)習的認知理論

        1. 早期的認知學(xué)習理論

        格式塔學(xué)派的完形-頓悟說(shuō);托爾曼的認知-目的說(shuō);早期認知學(xué)習理論的啟示。

        2. 布魯納的認知-發(fā)現說(shuō)

        認知結構觀(guān);結構教學(xué)觀(guān);發(fā)現學(xué)習。

        3. 奧蘇伯爾的有意義接受說(shuō)

        學(xué)習的發(fā)現與接受之爭;有意義學(xué)習的實(shí)質(zhì)和條件;認知同化理論與先行組織者教學(xué)策略。

        4. 信息加工學(xué)習理論

        學(xué)習的信息加工模型;加涅的學(xué)習階段與教學(xué)設計原理;認知負荷理論;多媒體學(xué)習。

        (四)建構主義學(xué)習理論

        1. 建構主義的思想淵源與理論取向

        2. 建構主義學(xué)習理論的基本觀(guān)點(diǎn)知識觀(guān);學(xué)生觀(guān);學(xué)習觀(guān)(主動(dòng)建構性;活動(dòng)情境性;社會(huì )互動(dòng)性)。

        3. 認知建構主義學(xué)習理論與應用

        4. 社會(huì )建構主義學(xué)習理論與應用

        (五)學(xué)習的人本主義理論

        1. 羅杰斯的學(xué)習與教學(xué)觀(guān)

        2. 人本主義學(xué)習理論的應用

        三、學(xué)習動(dòng)機

        (一)學(xué)習動(dòng)機的實(shí)質(zhì)及其作用

        1. 學(xué)習動(dòng)機的含義

        2. 學(xué)習動(dòng)機的分類(lèi)

        3. 學(xué)習動(dòng)機的作用

        (二)學(xué)習動(dòng)機的主要理論

        1. 學(xué)習動(dòng)機的強化理論

        2. 學(xué)習動(dòng)機的人本主義理論需要層次理論;自由學(xué)習理論。

        3. 學(xué)習動(dòng)機的認知理論

        期望-價(jià)值理論;成敗歸因理論;自我效能感理論;自我價(jià)值理論;目標定向理論;自我決定理論。

        (三)學(xué)習動(dòng)機的培養與激發(fā)

        1. 學(xué)習動(dòng)機的培養

        2. 學(xué)習動(dòng)機的激發(fā)

        四、知識的建構

        (一)知識及知識建構

        1. 知識及其類(lèi)型

        2. 知識建構的基本機制

        (二)知識的理解

        1. 知識理解的類(lèi)型

        2. 知識理解的過(guò)程

        3. 影響知識理解的因素

        (三)知識的整合與應用

        1. 知識的整合與深化

        2. 知識的應用與遷移

        遷移及其分類(lèi);遷移理論與研究;影響知識遷移的因素;為遷移而教。

        五、技能的形成

        (一)技能及其作用

        1. 技能及其特點(diǎn)

        2. 技能的類(lèi)型

        3. 技能的作用

        (二)心智技能的形成與培養

        1. 心智技能的形成過(guò)程加涅的智慧技能學(xué)習層級;心智技能的自動(dòng)化。

        2. 心智技能的培養方法

        (三)操作技能的形成與訓練

        1. 操作技能的主要類(lèi)型

        2. 操作技能的形成過(guò)程

        3. 操作技能的訓練要求

        六、學(xué)習策略及其教學(xué)

        (一)學(xué)習策略及其結構

        1. 學(xué)習策略的概念

        2. 學(xué)習策略的分類(lèi)

        (二)認知策略及其教學(xué)

        1. 注意策略

        2. 精細加工策略

        3. 復述策略

        4. 組織策略

        (三)元認知策略及其教學(xué)

        1. 元認知及其作用

        2. 元認知策略

        (四)資源管理策略及其教學(xué)

        1. 時(shí)間管理策略

        2. 努力管理策略

        3. 環(huán)境管理策略

        4. 學(xué)業(yè)求助策略

        七、問(wèn)題解決能力與創(chuàng )造性的培養

        (一)智力的基本理論

        1. 傳統智力理論

        2. 多元智力理論

        3. 成功智力理論

        (二)問(wèn)題解決的實(shí)質(zhì)與過(guò)程

        1. 問(wèn)題及問(wèn)題解決

        2. 問(wèn)題解決的基本過(guò)程

        3. 結構不良問(wèn)題的解決過(guò)程

        (三)問(wèn)題解決的訓練

        1. 影響問(wèn)題解決的因素

        相關(guān)的知識經(jīng)驗;個(gè)體的智力與動(dòng)機;問(wèn)題情境與表征方式;思維定勢與功能固著(zhù);原型啟發(fā)與醞釀效應。

        2. 問(wèn)題解決能力的培養

        充分利用已有經(jīng)驗,形成知識結構體系;分析問(wèn)題的構成,把握問(wèn)題解決規律;開(kāi)展探究性學(xué)習,發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性;教授問(wèn)題解決策略,靈活變換問(wèn)題;鼓勵學(xué)生大膽猜想,積極開(kāi)展實(shí)踐驗證。

        (四)創(chuàng )造性及其培養

        1. 創(chuàng )造性的基本概念

        2. 創(chuàng )造性的基本結構

        3. 創(chuàng )造性的測量

        傳統的方法,標準化測驗,創(chuàng )造性人格測驗等。

        4. 影響創(chuàng )造性發(fā)展的主要因素

        知識;智力;個(gè)性;動(dòng)機;情緒;家庭、學(xué)校及社會(huì )環(huán)境。

        5. 創(chuàng )造性的培養

        創(chuàng )造意識形成;開(kāi)發(fā)創(chuàng )造性思維;發(fā)展批判性思維;培養創(chuàng )造性個(gè)性及獨創(chuàng )精神;激發(fā)創(chuàng )造動(dòng)機等。

        八、態(tài)度與品德的學(xué)習

        (一)態(tài)度與品德的性質(zhì)

        (二)態(tài)度的形成與改變

        1. 態(tài)度的形成

        2. 態(tài)度的改變

        (三)品德的形成與培養

        1. 品德的學(xué)習與發(fā)展過(guò)程

        2. 影響品德學(xué)習與發(fā)展的因素

        3. 品德的培養

        4. 品德不良的糾正與教育

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